Информационно-аналитический портал
ссылка

Политическая педагогика

Андрей ГАНЖА
20.07.2010
Напечатать
Увеличить шрифт
А
А
А

В отечественной системе образования состоялось антиреформирование. По решению, принятому Верховной Радой Украины, система среднего образования остается нетронутой. Планировавшийся переход на двенадцатилетний срок обучения в общеобразовательных школах упразднен. К добру ли?

Уже известна первая реакция на это событие от представителей общества, которые являются или считают себя «знатными специалистами» в данной проблематике. Впрочем, этот вопрос настолько политизирован, что любые аргументы со стороны педагогов наталкиваются на стену политической целесообразности.
 
Вообще вопрос реформирования украинского образования имеет две составляющие. Во-первых, мнения политиков, которые на основе собственных субъективных рефлексий о далеком времени обучения в школе и институте (или не столь далеком времени покупки ВУЗовских или ВАКовских дипломов) безапелляционно делают компетентные выводы о том, «что такое хорошо и что такое плохо» в образовательной области. О том, что школа сейчас уже совсем другая, они, возможно, даже не догадываются.
 
Во-вторых, мнения многих современных учителей-практиков, отстаивающих разные подходы в теории и методике обучения. Здесь профессионализма больше, но что такое «профессионализм» в эпоху засилья «политической целесообразности»? Это когда мнения специалистов учитываются в принятии политических решений «по остаточному принципу», в основном - для подкрепления «профессиональной» точки зрения политиков.
 
Конечно, аргументы Министерства образования имеют под собой определенные основания. Действительно, переход к двенадцатилетней системе образования повлечет банкротство многих частных университетов, которые не смогут элементарно выжить из-за отсутствия денег. Из-за подобной новации, кстати, может быть даже сорван призыв в украинскую армию. Эти аргументы имеют право на существование, однако к предмету разговора, к качеству обучения в средней школе они имеют более чем опосредованное отношение.
 
Если подойти к вопросу срока обучения, отторгнув политическую составляющую, то мы опять-таки встретимся с широким диапазоном разнообразных взглядов педагогов-практиков. И слава богу, ведь это разнообразие диктуется уже не «политической целесообразностью», а многолетним опытом деятельности на педагогической ниве. И выработанные рекомендации не могут быть претворены в жизнь одним министерским указом или ликвидированы волюнтаристским решением. Все вопросы должны решаться постепенной эволюцией педагогической области, а не кавалерийским наскоком чиновников от образования, которые стремятся довести свою лояльность новой политической линии.
 
А копья между приверженцами и противниками внедрения новой системы образования ломаются потому, что в современном мире намного увеличился объем информации, который должен знать человек со средним образованием. С одной стороны, увеличение информации должно вести за собой увеличение учебного времени, для того чтобы предоставить эту информацию ученикам. Крыть нечем: объем доступной информации увеличивается в геометрической прогрессии.
 
Но с другой стороны, совершенно иное качество приобрел и доступ к информации, и скорость ее получения. А новые дидактические требования говорят о том, что обучение в школе имеет целью не «научить всему», а только показать, как искать информацию и уметь с ней работать.
 
В Европе этой цели служит всеми упоминаемый, но мало кем до конца понимаемый «болонский процесс». Но, к сожалению, вся практика введения «болонской системы» в Украине имеет в своем багаже только бездумное копирование европейских образцов, которое приносит немалые дивиденды политической элите, но наносит большой вред системе государственного образования. Ведь назвать хотя бы одно преобразование, которое было проведено в духе «приближения к европейским стандартам» и принесло реальную пользу для всей системы образования, мы не можем.
 
К примеру, то же тестирование, которое ориентирует ученика исключительно на конкретные цифры и формулировки, абсолютно не развивая логическое мышление и универсализм знаний об окружающем мире. Тесты, практически убивают перспективы воспитания широко образованной личности, энциклопедиста нового типа. Вместо этого получаем выпускников, которые даже не думают о том, какие знания им нужны, а «заточены» только на сдачу тестов. Охрипнув от приветствий блестящему «болонскому процессу», мы, очевидно, забыли образно-меткую мысль Козьмы Пруткова: «Узкий специалист подобен флюсу».
 
При всем своем разнообразии тестовые задания, по гуманитарным предметам в первую очередь, не могут радикально отличаться по своему наполнению (имена, даты, цифры и т.д.) от тех, которые уже использовались в независимых внешних тестированиях прошлых лет. Таким образом, своеобразным «набором старшеклассника» для получения хорошего аттестата становятся несколько вариантов тестовых заданий, которые уже использовались в предшествующих кампаниях, и максимум учебник, в котором можно найти все ответы. Говорить о том, что для получения достаточных знаний для поступления в высшее учебное заведение необходимо изучать дополнительную литературу, посещать факультативные занятия, подготовительные курсы, заниматься с репетиторами, наконец, уже не приходится. Ведь главное сдать тесты, обязательное условие которых – наличие только тех вопросов, которые освещаются в учебнике. Если вдруг случайно будут каверзные вопросы, выходящие за рамки школьной программы, тогда возможно обжалование результатов тестов. Аргументация тривиальная – этого нет в учебниках. Таким образом, сама система тестов убивает желание выучить что-то выходящее за рамки школьной программы, ибо это никак не поможет при поступлении в высшее учебное заведение.
 
И это есть тот очень опасный путь, который «убивает» всех «почемучек», всех тех, кто хочет знать больше. «Убийство» совершается системой тестов, которые даже проверяться могут с помощью компьютерной программы, не оставляя ни одного шанса для мотивации внутреннего развития учащихся старших классов, которое выходит за рамки школьной программы. Вот и получается, что время «знаек» и «почемучек» уходит. Приходят «зайцы у компьютерной клавиатуры». Ничего нового: и раньше зайцев успешно учили играть на барабане.  
 
Интересная ситуация получается в случае с 12-летней системой среднего образования, которую, слава богу, хватило ума упразднить так и не опробовав в реальной школе. Ведь если исходить из формальной логики, то через определенное время наука шагнет еще дальше. И тогда снова возникнет предложение об увеличении срока обучения в средней школе до 13 или даже 15 лет. Но ведь бородатые старшеклассники, которые будут только в средней школе учиться до 18-20 лет, – это же классическая схема абсолютно бездумного отношения к образованию. В перспективе можно вообще заставить всех учиться в средней школе всю жизнь – ведь новых знаний становится все больше! Как видим, примитивное увеличение срока обучения – это самый легкий выход из создавшегося положения, когда прогресс вносит все больше и больше информации, необходимой для развития человека.
 
Не питая особого пиетета к нынешнему правительству, тем не менее должен признать: по пути наименьшего сопротивления Минобразования не пошло. Куда оно пойдет – пока не ясно, но от дешевых трюков там явно отказались.
 
Хотелось бы верить, хотя и верится с трудом, что в этом - качественное отличие нынешней власти от предыдущей. Если раньше вся «болонизация» украинского образования оканчивалась декоративными или даже вредоносными реформами (тестирование, введение системы бакалавр-специалист-магистр и т.д.), то сегодня мы, хотя и не видим пока нового подхода, наблюдаем отказ от ошибок былого подхода.
 
Ведь главное в реформировании образования – принцип, сходный с принципом медицины: «Не навреди». Дидактические процессы в средней школе слишком сложны и многообразны, чтобы предпринимать в отношении них бездумные шаги, которые  вроде бы  удовлетворят некую «Европу», но нанесут колоссальный вред нашим школьникам.
 
Безусловно, что готовых рецептов модернизации украинской школы нет, но отрадно, что ради непонятной цели решили не рушить ту систему, которая худо-бедно действует в стране и пока еще снабжает мозгами не только родное Отечество, но и Европу с Америкой. Во всяком случае, судя по количеству выходцев из Украины в той же Силиконовой Долине. Хотелось бы верить, что в дальнейшем удастся найти наиболее оптимальные варианты реформирования средней школы без кардинальной ломки устоявшейся системы образования.  
 
Так что пусть считают меня ретроградом, но я убежден: принятое решение отказаться от 12-летней системы образования есть абсолютно правильный шаг, поскольку экстенсивный путь обретения знаний, когда примитивно увеличивается срок обучения, – это «путь в никуда». Ну а политикам лучше бы отойти от образовательной нивы и порезвиться на иных полях. Они это умеют…
3734
Поставить лайк: 296
Если Вы заметите ошибку в тексте, выделите её и нажмите Ctrl+Enter, чтобы отослать информацию редактору
https://odnarodyna.org/content/politicheskaya-pedagogika